1951年我到人民教育出版社擔(dān)任副總編輯,負(fù)責(zé)審閱語文及其他教材書稿。當(dāng)時正是積極學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的時候,我們把蘇聯(lián)的小學(xué)語文課本(叫閱讀課本)都翻譯出來,認(rèn)真研究,發(fā)現(xiàn)他們的課本,內(nèi)容非常豐富,長課文也多。四年制小學(xué)課本就有七八十萬字(以翻譯出的漢字計算),而我們當(dāng)時六年制小學(xué)的課本才只有二十多萬字。我和小學(xué)語文編輯室的主任蔣仲仁同志研究,為什么他們的兒童能學(xué)那樣多的東西,而我們的兒童卻只能學(xué)這樣少的東西呢?這絕不會是他們的兒童比我們的兒童聰明,一定有別的原因。研究的結(jié)果,我們認(rèn)為這主要是因?yàn)樗麄冇玫氖瞧匆粑淖?,學(xué)生半年內(nèi)便可初步掌握拼寫工具,以后三年半就可開展閱讀,只要內(nèi)容是兒童能理解的,課文長一些也沒關(guān)系。而我們的課本用的是漢字,漢字是方塊字,一字一音,不能拼寫。漢字不識到兩千以上,很難開展閱讀,而識兩千多字,按一般課本的編法,就需要近四年時間。這樣,識字拖住閱讀的腿,不能及早開展閱讀,這是一個亟待解決的問題。由此我們得到啟發(fā):語文教學(xué)要大幅度提高,應(yīng)進(jìn)行兩項(xiàng)改革:一是小學(xué)低年級應(yīng)力求多識字,爭取兩年識到兩千字左右,對其他教學(xué)要求不妨放松一些。二是三年級以后,在已識兩千字的基礎(chǔ)上開展閱讀,力求多讀些課文。這樣去做,小學(xué)階段語文課本的字量可增至五十萬,比原先增加一倍是可能的。
關(guān)于豐富閱讀教材,我提倡“精講精讀”與“略講略讀”相結(jié)合。所謂“精講”,不是講得多、講得細(xì)、講得高深,而是要講在點(diǎn)子上,講得簡明扼要。學(xué)生在精講的基礎(chǔ)上,認(rèn)真鉆研、熟讀,也就是精讀。精讀才能把書本上的語言化為自己的,用到時得心應(yīng)手。這是我國歷來語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),是行之有效的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生閱讀寫作能力的提高,光憑精講精讀一些課文還是不行的。從來沒有一個有學(xué)問能寫文章的人是單從課堂上聽老師精講課文、自己精讀課文學(xué)成的;恰恰相反,他們都是大量閱讀書刊學(xué)成的。我國傳統(tǒng)的文論,也是把大量閱讀和寫作看作息息相關(guān)的,“讀書破萬卷,下筆如有神”就代表了這一觀點(diǎn)。但是近年來的語文教學(xué)是忽視大量閱讀的。要使學(xué)生能在課外大量閱讀,課堂教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)他們閱讀的能力、興趣和習(xí)慣。這就需要課內(nèi)教學(xué)的“略講略讀”了。“略講略讀”的作用在于增長學(xué)生的知識,開闊學(xué)生的眼界,豐富學(xué)生的語言,提高學(xué)生的思想,培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣、能力和習(xí)慣?!奥灾v略讀”的課文可長可短,只要內(nèi)容生動、對學(xué)生有吸引力,深淺大致適度,寫法上有某些優(yōu)點(diǎn)即可,課文長一些沒關(guān)系。教師講時只著重講其特點(diǎn),不必面面俱到,什么都講,學(xué)生也不必熟讀、精讀,讀一兩遍即可。
——摘編自《我與語文教學(xué)》,載于《隴上學(xué)人文存·辛安亭卷》,甘肅人民出版社2022年版
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