東營(yíng)市小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討活動(dòng)在市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行

為不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，近日，東營(yíng)教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討活動(dòng)在東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。東營(yíng)市教科院副院長(zhǎng)、東營(yíng)市小學(xué)語(yǔ)文教研員劉知曉參與了活動(dòng)。

活動(dòng)由東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研室主任燕全欣主持。

上午第一個(gè)為大家執(zhí)教研討課的是墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐鴻飛老師，她執(zhí)教的是基礎(chǔ)知識(shí)處理課《基礎(chǔ)知識(shí)歸類整理》。第二個(gè)為大家執(zhí)教研討課的是東營(yíng)市悅來(lái)湖小學(xué)的張秀花老師，她執(zhí)教的是精讀引領(lǐng)課《白鷺》。第三個(gè)為大家執(zhí)教研討課的是利津一校的劉天然老師，他執(zhí)教的是精讀引領(lǐng)課《落花生》。第四個(gè)為大家執(zhí)教研討課的是東營(yíng)區(qū)弘文小學(xué)的董雯雯老師，她執(zhí)教的是精讀引領(lǐng)課《桂花雨》。下午第一節(jié)，東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)王成義首先為大家執(zhí)教了表達(dá)實(shí)踐研討課《我的心愛(ài)之物》。

接著，利津一校的劉天然老師代表教研團(tuán)隊(duì)跟大家分享了題為《素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐》的報(bào)告。他的報(bào)告以五上第一單元為例，聚焦小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，分別從“確定單元主題”“設(shè)定單元目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境”“選擇評(píng)價(jià)方式”以及“安排課時(shí)計(jì)劃”等五個(gè)方面，詳實(shí)地闡述了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟和注意事項(xiàng)。

然后，山東省特級(jí)教師工作坊主持人、東營(yíng)市錦苑小學(xué)的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)郭東美，以及東營(yíng)市大單元教學(xué)課題研究主持人海河小學(xué)的劉曉芳和陳偉玲兩位老師，分別就五節(jié)研討課做了簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

最后，東營(yíng)市教科院的副院長(zhǎng)、東營(yíng)市的小學(xué)語(yǔ)文教研員、正高級(jí)教師劉知曉副院長(zhǎng)為大家就今天的研討課和報(bào)告做了精細(xì)的、精準(zhǔn)的、精彩的、專業(yè)的點(diǎn)評(píng)。劉院長(zhǎng)指出：大單元之大，不是“量”的意義上的大，而是一種整體性、系統(tǒng)性、生長(zhǎng)性課程思維的形象化表現(xiàn)。零碎的知識(shí)只有經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化地組織，才能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的認(rèn)知能力;可遷移的能力只有在真實(shí)的體驗(yàn)性任務(wù)中才能形成;學(xué)習(xí)意義必須在元認(rèn)知的參與下才能實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu);素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)探索的歷程。

滿滿一天的教研活動(dòng)立體、緊湊、實(shí)效，所有參與活動(dòng)的老師均表示：此次活動(dòng)，如一場(chǎng)應(yīng)時(shí)、應(yīng)景的甘霖，使得大家對(duì)“大單元整體教學(xué)”不再有迷蒙感、懼怕感。并且初步明晰了：大單元整體教學(xué)是以“大概念”為統(tǒng)攝，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以主題情境做驅(qū)動(dòng)，豐富課程活動(dòng)，完善學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是核心素養(yǎng)教育的必然要求。 它與單篇備課、教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，更著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，更重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。(燕全欣)

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