生活在哪里，美術(shù)就在哪里——走進(jìn)青年美術(shù)教師的創(chuàng)新課堂

光明日?qǐng)?bào)記者 劉習(xí) 光明日?qǐng)?bào)通訊員 張熙

　每個(gè)年齡段都有愛上美術(shù)課的學(xué)生。

那些水彩描繪的畫卷、顏料涂就的紋理、水墨暈染的意蘊(yùn)，會(huì)印在記憶里，伴隨人成長(zhǎng)，從幼年到成年。

美術(shù)課上，學(xué)生們能練就一雙懂得觀察的眼睛，會(huì)在心里埋下一顆持續(xù)生長(zhǎng)的美的種子。美術(shù)課外，這顆種子能帶他們?cè)谏钪蓄I(lǐng)會(huì)個(gè)性審美與共性情感的關(guān)系，用更深邃的思考與更具鑒賞水準(zhǔn)的觀察來了解他們所身處的世界。

這一切都離不開那些“創(chuàng)造力爆棚”的美術(shù)教師們。在“全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作”的政策指導(dǎo)下，他們深耕專業(yè)技藝、留心自然變化、關(guān)注社會(huì)生活、體察人文思潮，他們用藝術(shù)的畫筆描摹，更用思想的畫筆塑造。

教室里、山野間、社區(qū)旁……在與青年美術(shù)教師的對(duì)話中，我們感受到他們徜徉藝術(shù)世界的欣喜與獲得感。對(duì)美術(shù)、藝術(shù)與美育，他們有自己的思考和體悟。讓我們聽聽他們關(guān)于“美”的故事與心聲。

張文（左）把設(shè)計(jì)吉祥物的經(jīng)歷當(dāng)作教學(xué)素材分享給學(xué)生。受訪者供圖

用畫筆表達(dá)內(nèi)心、描繪世界

“畫面最左側(cè)是一個(gè)拿著武器正在噴火的恐龍，旁邊稍矮一點(diǎn)的是它的同盟。右側(cè)是參與戰(zhàn)斗的另一個(gè)陣營(yíng)?！蹦弥环此苼y糟糟的畫作，湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣棲鳳小學(xué)美術(shù)教師汪月月聊得起勁，“這是一個(gè)一年級(jí)小朋友的作品，盡管很多內(nèi)容都以線條表示，但他的構(gòu)思連貫清晰?！?/p>

汪月月坦言，一開始她并不理解學(xué)生的作品想表達(dá)什么，但她相信，“筆尖的線條就是孩子們內(nèi)心世界的外化”。因此她耐心地仔細(xì)觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程。“孩子們的筆畫間是有神韻的。我也會(huì)讓他們走上講臺(tái)，分享自己的創(chuàng)作思路，鼓勵(lì)他們把心之所想自由大膽地表達(dá)出來?！蓖粼略抡f。

在青年美術(shù)教師的課堂上，美術(shù)不僅可以是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的方式，還可以是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的手段?！斑h(yuǎn)到‘有風(fēng)的地方’大理沙溪，近到‘江南水鄉(xiāng)’南潯古鎮(zhèn)，再到山水詩歌環(huán)繞的楠溪江，我們?cè)谧匀慌c傳統(tǒng)中找尋創(chuàng)作的靈感，用作品傳遞生命力。”中國(guó)美術(shù)學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)部教師張文帶領(lǐng)學(xué)生用腳步和經(jīng)歷觸發(fā)生命體驗(yàn)。

“沉淀下來的民族記憶是美育的根?！睆埼脑谛袆?dòng)中踐行自己的教育理念，“美育的一個(gè)重要邏輯是扎根，幫助學(xué)生找到土壤，讓他們?cè)陉柟庥曷断伦聣殉砷L(zhǎng)?！?/p>

從身邊出發(fā)，美術(shù)的表達(dá)有了更多可能。“一段衛(wèi)生紙、幾根水彩筆，折疊、剪裁、點(diǎn)染，孩子們通過這種方式體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)——扎染?！薄痘ㄊ峙痢氛n堂上，汪月月讓美術(shù)成為學(xué)生的一項(xiàng)技能。

在美術(shù)的園地中耕耘，他們以熱愛、專業(yè)和鉆研，一個(gè)人帶動(dòng)一批人。“每個(gè)人都有自己藝術(shù)的高光時(shí)刻——那些分享時(shí)眼里有光、內(nèi)心澎湃的瞬間。”張文說，“我們找尋藝術(shù)在社會(huì)空間的多元化表達(dá)方式，讓藝術(shù)服務(wù)社會(huì)、走進(jìn)生活，讓美術(shù)成為技能和抓手。”

汪月月常常鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆把心之所想自由大膽地表達(dá)出來。受訪者供圖

生活的曠野里靈感無限

杭州第19屆亞運(yùn)會(huì)吉祥物及花器設(shè)計(jì)者是張文的另一個(gè)身份?！捌饺绽铮視?huì)帶我的女兒到杭州的各個(gè)角落感受四季輪回、感知城市發(fā)展。因?yàn)榭催^美好才能創(chuàng)造美好。”張文常常把那段在生活中尋找靈感、設(shè)計(jì)吉祥物的經(jīng)歷當(dāng)作教學(xué)素材分享給學(xué)生。

藝術(shù)創(chuàng)作的確離不開生活感知。張文和孩子一起欣賞西湖的四季，爬上拱宸橋感受兩岸的古色古香，沿運(yùn)河行走感知城市的發(fā)展脈動(dòng)?！扒锶樟间镜咎锏慕瘘S、博物館里青瓷的細(xì)膩溫潤(rùn)、水汽氤氳中西湖山水的墨色悠悠，這些都是創(chuàng)作的靈感源泉?！睆埼慕榻B，“我想讓游客一下子就能感受到這里的氣質(zhì)，記得住‘江南憶’。”

工業(yè)設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)的學(xué)科背景讓張文對(duì)產(chǎn)品和形象有了更好的把握。但他更相信，“美是感受力”?！敖有∨笥逊艑W(xué)的時(shí)候，我們找到了吉祥物最純粹的喜悅之姿?！睆埼牡乃囆g(shù)設(shè)計(jì)始終與生活交融，“下課鈴聲響起，小朋友像放了閘的河水，奔涌而出。那種雀躍、歡快與純真，就像運(yùn)動(dòng)員們奪獎(jiǎng)時(shí)帶給人的感受一樣?！边@一切，他的學(xué)生感同身受。

獨(dú)特的環(huán)境與記憶是成長(zhǎng)的底色，也是美術(shù)的基因?！凹亦l(xiāng)的景色是最好的美術(shù)課素材?！睆V東省梅州市蕉嶺縣長(zhǎng)潭鎮(zhèn)中心小學(xué)羅麟璇介紹，學(xué)校合并前，他在蕉嶺縣長(zhǎng)潭鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。一節(jié)《找顏色》的美術(shù)課，讓他和那里的學(xué)生一起，記錄下曾經(jīng)或許熟視無睹的斑斕多姿。

“仲夏，推開門，滿目金黃涌現(xiàn)，稻香混著花香鉆進(jìn)鼻子。秋天，格桑花、水庫碼頭、盡染的楓樹林鋪滿目之所及?！绷_麟璇告訴學(xué)生，這些他們習(xí)以為常的鳥語花香，是很多人無法體驗(yàn)的獨(dú)特。用畫筆記錄，本身就是美術(shù)創(chuàng)造。在一筆一畫的涂抹中，學(xué)生更珍視生活，也更熱愛家鄉(xiāng)。

“以美學(xué)的經(jīng)緯編織,社會(huì)資產(chǎn)成為美育資源?！睆埼恼J(rèn)為，藝術(shù)不應(yīng)該被束之高閣。他鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心時(shí)代變化、留意身邊人體驗(yàn)、服務(wù)社會(huì)需求，“要跳出藝術(shù)看藝術(shù)，在現(xiàn)實(shí)中找尋藝術(shù)創(chuàng)作的多樣可能性”。

張文帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館、文化館、鄉(xiāng)村文化禮堂，分享當(dāng)?shù)匦蜗驣P設(shè)計(jì)理念，也交流地域特色文化故事?！懊烙Y源就在百姓身邊。具體場(chǎng)域中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力提高，找到藝術(shù)語言的真正表達(dá)方式，藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作也更加精致、有序?！睆埼恼f，“和學(xué)生一起創(chuàng)作、與不同行業(yè)的人交流，我感覺自己也在進(jìn)行‘新陳代謝’?！?/p>

羅麟璇喜歡和學(xué)生在一起，因?yàn)樗J(rèn)為傳道授業(yè)解惑，是教師成就感的來源。受訪者供圖? 

“美麗人生，我們引路”

“青年要有社會(huì)責(zé)任心，做時(shí)代大潮的推動(dòng)者?！睆埼牡哪繕?biāo)是做學(xué)生的身后人，潛移默化地帶動(dòng)、引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)造的火種。“藝術(shù)是表達(dá)的方式，美術(shù)創(chuàng)作中，那些或柔美或雄渾、或磅礴或雋永、或曼妙或沉重的情感得以表達(dá)，引人思索、觸動(dòng)內(nèi)心。”

羅麟璇說，看到平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生在美術(shù)課上創(chuàng)作的連環(huán)畫，自己會(huì)格外滿足。“每個(gè)人都能在這里找到自己的一片天地。美術(shù)的表達(dá)無論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生的性格如畫面一樣多元?！绷_麟璇說，“在和他們每個(gè)人平等對(duì)話交流的同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們，任何時(shí)候都可以發(fā)揮想象力，都要彼此欣賞?！?/p>

“美術(shù)的學(xué)習(xí)和影響是伴隨終生的，言語無法描述的地方，美術(shù)還在?！绷_麟璇始終這么認(rèn)為，這也是他總想多跟學(xué)生相處的原因，“傳道授業(yè)解惑，是教師莫大成就感的來源?！蓖高^美術(shù)，他想讓學(xué)生在生活中感知美、培養(yǎng)審美能力。

鈕周通過剪紙一類的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，努力引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的美好。受訪者供圖

課堂不僅僅是知識(shí)的傳遞，美術(shù)也成為交流的突破口。二年級(jí)的小名不愛說話、不善交際，在汪月月的課堂上，他第一次找到“安全感”。

“看到他用粉色彩筆畫的桃花，我感受到微風(fēng)習(xí)習(xí)、桃花飄落的美感?！蓖粼略孪虬嗉?jí)學(xué)生分享了小名的作品，那時(shí)，她只是聽說這個(gè)孩子“脾氣有些怪”。“后來才知道小名是孤獨(dú)癥兒童?！蓖粼略抡f，“我不會(huì)排斥，也不會(huì)格外照顧，只是會(huì)平等地關(guān)愛關(guān)心著他。”

孤獨(dú)癥兒童有自己的特長(zhǎng)，汪月月常留意小名的狀態(tài)?！八麜?huì)把在家里畫的畫卷得整整齊齊帶來，批改作業(yè)時(shí)小名也更愿意靠近我，有時(shí)還會(huì)輕輕摸摸我的衣角?！蓖粼略潞苄牢?，“這是他在表達(dá)信任，是美術(shù)連接了我們，拉近了彼此間距離?！?/p>

“藝術(shù)不是割裂，而是融合?！睆埼恼f，“藝術(shù)的表達(dá)或許個(gè)性，但藝術(shù)成長(zhǎng)更需合作?？缃?、聯(lián)動(dòng)是更重要的能力，學(xué)生面對(duì)的不會(huì)只是純粹的藝術(shù)和學(xué)術(shù)問題，而是廣泛的社會(huì)問題，是基于普遍人文關(guān)懷的藝術(shù)和情感表達(dá)的問題?！?/p>

在張文看來，藝術(shù)創(chuàng)作從來都不能閉門造車，“藝術(shù)是橋梁，溝通古與今、人文與技術(shù)、大眾與時(shí)代”。青年美術(shù)教師也是如此，他們用畫筆、顏料、刻刀，架起與學(xué)生心靈、人格溝通的橋梁，成為他們美麗人生路的向?qū)А?/p>