生活在哪里，美術就在哪里——走進青年美術教師的創(chuàng)新課堂

光明日報記者 劉習 光明日報通訊員 張熙

　每個年齡段都有愛上美術課的學生。

那些水彩描繪的畫卷、顏料涂就的紋理、水墨暈染的意蘊，會印在記憶里，伴隨人成長，從幼年到成年。

美術課上，學生們能練就一雙懂得觀察的眼睛，會在心里埋下一顆持續(xù)生長的美的種子。美術課外，這顆種子能帶他們在生活中領會個性審美與共性情感的關系，用更深邃的思考與更具鑒賞水準的觀察來了解他們所身處的世界。

這一切都離不開那些“創(chuàng)造力爆棚”的美術教師們。在“全面加強和改進新時代學校美育工作”的政策指導下，他們深耕專業(yè)技藝、留心自然變化、關注社會生活、體察人文思潮，他們用藝術的畫筆描摹，更用思想的畫筆塑造。

教室里、山野間、社區(qū)旁……在與青年美術教師的對話中，我們感受到他們徜徉藝術世界的欣喜與獲得感。對美術、藝術與美育，他們有自己的思考和體悟。讓我們聽聽他們關于“美”的故事與心聲。

張文（左）把設計吉祥物的經(jīng)歷當作教學素材分享給學生。受訪者供圖

用畫筆表達內(nèi)心、描繪世界

“畫面最左側是一個拿著武器正在噴火的恐龍，旁邊稍矮一點的是它的同盟。右側是參與戰(zhàn)斗的另一個陣營?！蹦弥环此苼y糟糟的畫作，湖北省宜昌市遠安縣棲鳳小學美術教師汪月月聊得起勁，“這是一個一年級小朋友的作品，盡管很多內(nèi)容都以線條表示，但他的構思連貫清晰?！?/p>

汪月月坦言，一開始她并不理解學生的作品想表達什么，但她相信，“筆尖的線條就是孩子們內(nèi)心世界的外化”。因此她耐心地仔細觀察學生的創(chuàng)作過程?！昂⒆觽兊墓P畫間是有神韻的。我也會讓他們走上講臺，分享自己的創(chuàng)作思路，鼓勵他們把心之所想自由大膽地表達出來?！蓖粼略抡f。

在青年美術教師的課堂上，美術不僅可以是學生表達內(nèi)心的方式，還可以是學生認識世界的手段。“遠到‘有風的地方’大理沙溪，近到‘江南水鄉(xiāng)’南潯古鎮(zhèn)，再到山水詩歌環(huán)繞的楠溪江，我們在自然與傳統(tǒng)中找尋創(chuàng)作的靈感，用作品傳遞生命力?！敝袊佬g學院專業(yè)基礎部教師張文帶領學生用腳步和經(jīng)歷觸發(fā)生命體驗。

“沉淀下來的民族記憶是美育的根?！睆埼脑谛袆又雄`行自己的教育理念，“美育的一個重要邏輯是扎根，幫助學生找到土壤，讓他們在陽光雨露下茁壯成長?！?/p>

從身邊出發(fā)，美術的表達有了更多可能。“一段衛(wèi)生紙、幾根水彩筆，折疊、剪裁、點染，孩子們通過這種方式體驗中國傳統(tǒng)民間藝術——扎染?！薄痘ㄊ峙痢氛n堂上，汪月月讓美術成為學生的一項技能。

在美術的園地中耕耘，他們以熱愛、專業(yè)和鉆研，一個人帶動一批人?！懊總€人都有自己藝術的高光時刻——那些分享時眼里有光、內(nèi)心澎湃的瞬間?！睆埼恼f，“我們找尋藝術在社會空間的多元化表達方式，讓藝術服務社會、走進生活，讓美術成為技能和抓手?！?/p>

汪月月常常鼓勵學生用畫筆把心之所想自由大膽地表達出來。受訪者供圖

生活的曠野里靈感無限

杭州第19屆亞運會吉祥物及花器設計者是張文的另一個身份?！捌饺绽?，我會帶我的女兒到杭州的各個角落感受四季輪回、感知城市發(fā)展。因為看過美好才能創(chuàng)造美好?！睆埼某３０涯嵌卧谏钪袑ふ异`感、設計吉祥物的經(jīng)歷當作教學素材分享給學生。

藝術創(chuàng)作的確離不開生活感知。張文和孩子一起欣賞西湖的四季，爬上拱宸橋感受兩岸的古色古香，沿運河行走感知城市的發(fā)展脈動?！扒锶樟间镜咎锏慕瘘S、博物館里青瓷的細膩溫潤、水汽氤氳中西湖山水的墨色悠悠，這些都是創(chuàng)作的靈感源泉?！睆埼慕榻B，“我想讓游客一下子就能感受到這里的氣質(zhì)，記得住‘江南憶’。”

工業(yè)設計和動漫設計的學科背景讓張文對產(chǎn)品和形象有了更好的把握。但他更相信，“美是感受力”。“接小朋友放學的時候，我們找到了吉祥物最純粹的喜悅之姿?！睆埼牡乃囆g設計始終與生活交融，“下課鈴聲響起，小朋友像放了閘的河水，奔涌而出。那種雀躍、歡快與純真，就像運動員們奪獎時帶給人的感受一樣。”這一切，他的學生感同身受。

獨特的環(huán)境與記憶是成長的底色，也是美術的基因?！凹亦l(xiāng)的景色是最好的美術課素材。”廣東省梅州市蕉嶺縣長潭鎮(zhèn)中心小學羅麟璇介紹，學校合并前，他在蕉嶺縣長潭鎮(zhèn)中心小學任教。一節(jié)《找顏色》的美術課，讓他和那里的學生一起，記錄下曾經(jīng)或許熟視無睹的斑斕多姿。

“仲夏，推開門，滿目金黃涌現(xiàn)，稻香混著花香鉆進鼻子。秋天，格桑花、水庫碼頭、盡染的楓樹林鋪滿目之所及?！绷_麟璇告訴學生，這些他們習以為常的鳥語花香，是很多人無法體驗的獨特。用畫筆記錄，本身就是美術創(chuàng)造。在一筆一畫的涂抹中，學生更珍視生活，也更熱愛家鄉(xiāng)。

“以美學的經(jīng)緯編織,社會資產(chǎn)成為美育資源?！睆埼恼J為，藝術不應該被束之高閣。他鼓勵學生關心時代變化、留意身邊人體驗、服務社會需求，“要跳出藝術看藝術，在現(xiàn)實中找尋藝術創(chuàng)作的多樣可能性”。

張文帶領學生走進圖書館、文化館、鄉(xiāng)村文化禮堂，分享當?shù)匦蜗驣P設計理念，也交流地域特色文化故事。“美育資源就在百姓身邊。具體場域中，學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力提高，找到藝術語言的真正表達方式，藝術修養(yǎng)和創(chuàng)作也更加精致、有序?！睆埼恼f，“和學生一起創(chuàng)作、與不同行業(yè)的人交流，我感覺自己也在進行‘新陳代謝’?！?/p>

羅麟璇喜歡和學生在一起，因為他認為傳道授業(yè)解惑，是教師成就感的來源。受訪者供圖? 

“美麗人生，我們引路”

“青年要有社會責任心，做時代大潮的推動者。”張文的目標是做學生的身后人，潛移默化地帶動、引導，點燃學生內(nèi)心創(chuàng)造的火種?！八囆g是表達的方式，美術創(chuàng)作中，那些或柔美或雄渾、或磅礴或雋永、或曼妙或沉重的情感得以表達，引人思索、觸動內(nèi)心?！?/p>

羅麟璇說，看到平時比較調(diào)皮的學生在美術課上創(chuàng)作的連環(huán)畫，自己會格外滿足?！懊總€人都能在這里找到自己的一片天地。美術的表達無論對錯，學生的性格如畫面一樣多元?！绷_麟璇說，“在和他們每個人平等對話交流的同時，我會鼓勵他們，任何時候都可以發(fā)揮想象力，都要彼此欣賞?！?/p>

“美術的學習和影響是伴隨終生的，言語無法描述的地方，美術還在?！绷_麟璇始終這么認為，這也是他總想多跟學生相處的原因，“傳道授業(yè)解惑，是教師莫大成就感的來源?！蓖高^美術，他想讓學生在生活中感知美、培養(yǎng)審美能力。

鈕周通過剪紙一類的美術教學實踐，努力引導學生用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的美好。受訪者供圖

課堂不僅僅是知識的傳遞，美術也成為交流的突破口。二年級的小名不愛說話、不善交際，在汪月月的課堂上，他第一次找到“安全感”。

“看到他用粉色彩筆畫的桃花，我感受到微風習習、桃花飄落的美感。”汪月月向班級學生分享了小名的作品，那時，她只是聽說這個孩子“脾氣有些怪”。“后來才知道小名是孤獨癥兒童。”汪月月說，“我不會排斥，也不會格外照顧，只是會平等地關愛關心著他?！?/p>

孤獨癥兒童有自己的特長，汪月月常留意小名的狀態(tài)?！八麜言诩依锂嫷漠嬀淼谜R齊帶來，批改作業(yè)時小名也更愿意靠近我，有時還會輕輕摸摸我的衣角?！蓖粼略潞苄牢?，“這是他在表達信任，是美術連接了我們，拉近了彼此間距離?！?/p>

“藝術不是割裂，而是融合。”張文說，“藝術的表達或許個性，但藝術成長更需合作?？缃?、聯(lián)動是更重要的能力，學生面對的不會只是純粹的藝術和學術問題，而是廣泛的社會問題，是基于普遍人文關懷的藝術和情感表達的問題?！?/p>

在張文看來，藝術創(chuàng)作從來都不能閉門造車，“藝術是橋梁，溝通古與今、人文與技術、大眾與時代”。青年美術教師也是如此，他們用畫筆、顏料、刻刀，架起與學生心靈、人格溝通的橋梁，成為他們美麗人生路的向?qū)А?/p>